Expectativas del curso

Comienzo el curso "Educación inclusiva" de INTEF. Mis expectativas son amplias, por un lado aprender y transferir los conocimientos a mi práctica diaria y por otro lado intereactuar con compañeros con las mismas inquietudes profesionales.

UNIDAD DIDACTICA DESARROLLADA ALUMNO TDAH

UNIDAD DIDÁCTICA DESARROLLADA

MIS COMPAÑEROS

NIVEL EDUCATIVO- 2º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

JUSTIFICACIÓN-   El alumno al que va dirigida esta unidad didáctica presenta características propias del tdah que hace necesaria la intervención. Entre ellas está no reflexionar antes de actuar, por lo que  no piensa en las consecuencias de sus actos. Su comportamiento comienza a  alterar la actividad escolar de la clase. Por ello he pensado plantear la unidad desde el punto de vista de la relación social, el comportamiento y la autoestima y autoconcepto.

RELACIÓN CON OTRAS MATERIAS.

-Conocimiento del medio

-Lengua castellana y literatura.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Hacer consciente al grupo de los comportamientos normales y los disruptivos.

Fomentar actitudes de reflexión, análisis y diálogo en situaciones cotidianas.

Establecer normas claras de conducta en el ámbito escolar

Mejorar el autoconcepto del alumnado.

Establecer las relaciones entre estados mentales y conductas.

COMPETENCIAS BÁSICAS.

-Competencia en comunicación lingüística.

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

-Competencia social y ciudadana.

-Competencia para aprender a aprender.

-Autonomía e iniciativa personal.

CONTENIDOS

Conceptuales

Emociones y sentimientos  básicas y complejas.

Causas de las emociones en función del contexto.

Verbos mentales creer y saber.

Comportamientos correctos, incorrectos, aceptados e inaceptables.

Consecuencias de nuestros actos individuales y grupales.

Procedimentales

Identificar estados mentales contrastados a partir de la misma situación.

Establecer relaciones entre estados mentales y conductas.

Aprender a predecir la conducta de los demás.

Comprender situaciones de engaño, mentira y broma.

Resolver problemas pragmáticos cotidianos.

Expresar nuestros sentimientos, estados de ánimo  y deseos abiertamente.

Actitudinales.

Respeto de las normas de comportamiento establecido.

Respeto hacia las características individuales de cada compañero.

Valoración positiva  de todos los compañeros y  del grupo.

RECURSOS EN PAPEL Y ON-LINE

Inicialmente los recursos planteados serán las fichas en la mente de la editorial entha y los cuadernos de trabajo crecer y aprender serie icce.

Video http://www.youtube.com/watch?v=-a6Pe1ovKHg

Pizarra digital y material propio de aula ( cartulinas, colores…)

Usare técnicas de grupo sencillas para mejorar el autoconcepto de los alumnos. Como la dinámica “yo soy y me gusta” o “lápices al centro”

TEMPORALIZACIÓN

La unidad esta diseñada para ser desarrollada en las sesiones de tutoría durante el primer mes del curso académico. Un total de cinco sesiones de una hora aproximadamente.

METODOLOGÍA-

Toda la metodología esta basada en el aprendizaje cooperativo  la base son  pequeños grupos de trabajo, seleccionados de forma intencional, que permiten a los alumnos trabajar juntos en la consecución de metas comunes, beneficiosas para todos los participantes.

• Es una metodología activa.
• Está basada en la experiencia e interacción entre los alumnos.
• El rol del profesor se basa en la supervisión activa y no directiva tanto del proceso de aprendizaje, como de las interacciones entre los alumnos.
• Posibilita que los alumnos aprendan unos de otros, así como del profesor y del entorno.

El principal objetivo es hacer  hincapié en las relaciones interpersonales y en la experiencia colectiva como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los estudiantes.

ACTIVIDADES-  Todas las actividades propuestas  que fomentan la participación del alumnado, son muy  visuales y claras permitiendo la interiorización de los objetivos y siempre en consonancia con la edad del alumno.

Será clave hacer visible las conclusiones de cada sesión  en la clase mediante  murales y carteles.

Sesión 1-  Dinámica de conocimiento  y autoestima “YO SOY”

Los objetivos a perseguir desde este tipo de dinámicas son:

- Fomentar un ambiente distendido y de participación.

- Favorecer la comunicación y el intercambio.

- Lograr un mayor grado de confianza y conocimiento sobre sí mismo, los demás y el propio grupo

 Desarrollo y material.

Necesitamos unas cuartillas de papel, cartulina, etc...para poder escribir nuestras cualidades como persona.

Se repartirá una cuartilla (o derivados) a cada jugador en la que se lea en un claro encabezamiento “YO SOY” y una lista de cualidades positivas que cada uno deberá escribir, se dejará tiempo para que todos las rellenen. Pasado el tiempo se dejarán en el centro del círculo que hemos formado y después cada participante cogerá una papeleta, cuando todos la tengan, buscará a la persona que se ha descrito en la cuartilla y cuando la encuentre se cogerá a ella de la mano.

Para hacer visible la necesidad de ayuda del grupo y lo que cada uno puede aportar usare el juego de la silla modificado. Los jugadores no se eliminan, pero cada vuelta se va retirando sillas. El objetivo es que todos estén sentados o unidos de alguna manera y nadie se queda fuera. En cuanto algún alumno no logre integrarse en el grupo, todos pierden. Posteriormente la maestra  analiza en voz alta las características individuales que permiten al grupo ser fuerte y ganar, incidiendo en todos y cada uno de sus componentes. Los alumnos reciben felicitaciones individuales y grupales.

Sesión 2. Normas  de clase.

 Se compone de dos partes, la primera de la profesora reparte las fichas de la serie icce sobre comportamientos adecuados e inadecuados en el aula por grupos de 4 o 5 alumnos. Le damos un tiempo para analizarlos.

En la segunda parte los alumnos comentan que les parecen estos comportamientos y eligen los que consideren adecuados para establecer las normas de clase. Por supuesto se incluyen normas como “puedo levantarme de la silla si lo necesito sin molestar” atendiendo a las necesidades de los alumnos con tdha.  Se elaboran varios murales donde queden a la vista las normas elegidas.

Material – fichas de la serie icce y material de aula.

Sesión 3. Estados mentales y conductas.

Para esta sesión usaremos las fichas “en la mente” de la editorial entha.  El objetivo de esta actividad es establecer claramente la relación entre la conducta y sus consecuencias en nosotros y en los demás.

La profesora presenta las fichas seleccionadas en la pizarra digital y voluntariamente cada alumno comenta siguiendo el patrón:

 -que pasa en la ficha, como se sienten cada uno de los protagonistas, por que lo hacen, cual será la consecuencia o consecuencias  y  como podríamos valorar esta conducta.

Redactaremos un mural en el que aparezcan las principales conductas analizadas y las consecuencias que producen a nivel individual y grupal. Dicho mural se colgara en la clase y cuando surja algún problema de relación entre iguales se repasa y si fuera necesario se ampliara.

Sesión 4 Actividad tic de expresión de sentimientos.

 Consiste en el visionado del corto de dibujos “Party Cloudy”  sobre sentimientos propios, ajenos, estados de ánimos como consecuencia de nuestras características individuales. http://www.youtube.com/watch?v=-a6Pe1ovKHg.

Posteriormente los alumnos reflexionan sobre el video a nivel individual y en grupo rellenamos la tabla preparada en la pizarra digital, analizando las caracteristicas de los personajes y sus estados de ánimo.

Si diera se puede establecer la dinámica “Lápices al centro “sobre los sentimientos que aparecen. En pequeños grupos.

Sesión 5  Yo soy y me gusta…

Completar la ficha inicial de la sesión 1 añadiendo las cosas que nos gusta recibir de los demás, como nos gusta que nos hablen, nos traten o nos tengan en cuenta.

Posteriormente se explicara a la clase lo que hemos puesto, para que todos tengan conocimiento de nuestros gustos. Todas las fichas se pondrán en un sitio visible de la clase.

La segunda `parte de la sesión la centrare en detectar las consecuencias emocionales de bromas, engaños y mentiras. Para ello usare las fichas del material en la mente y las analizaremos entre todos.

COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO

El desarrollo de la unidad integra le correspondera al tutor, si bien para conseguir la generalizacion de los objetivos, sera necesario la implicacion del euipo educativo que atiende a dicho nivel eduactivo.

EVALUACIÓN

La unidad estará superada si los alumnos  son:

-Conscientes  de los comportamientos normales y los disruptivos.

-Capaces de  reflexionar, analizar las situaciones presentadas.

-Respeto a las  normas  de conducta en el ámbito escolar

-Mejoran su autoconcepto y autoestima.

-Establecen las relaciones entre estados mentales y conductas.

-Identifican estados mentales contrastados a partir de la misma situación..

-Comprenden situaciones de engaño, mentira y broma, y les dan la importancia necesaria.

-Resuelven los problemas pragmáticos cotidianos.

-Expresan  sentimientos, estados de ánimo  y deseos.

Los instrumentos de evaluación serán la observación directa del clima de la clase, de los conflictos que surgen y del desarrollo de las actividades propuestas. Igualmente se tendrá en cuenta las producciones individuales de cada alumno en las distintas actividades planteadas.

la evaluacion del alumno con tdah sera mas detallada y completa, realizando para tal fin una tabla de registro observacional  sobre las condcuta, actitudes y comportamientos desarrollados.

Conclusiones del curso

                                           EXPERIENCIA DEL CURSO DE TDAH

En cuanto a contenido el curso me ha parecido completo, con muchos enlaces de profundización y actividades amplias y diversas. Es enriquecedor poder compartir opiniones, dudas, tareas y proyectos con los compañeros.

En lo referido a forma del curso, me ha parecido complejo. Personalmente he dedicado más tiempo del que me gustaria  y tengo a temas de forma (creacion de blog, diigo....)  La valoración global  es positiva.

MODELO DE ACI

MODELO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ALUMNO HIPERACTIVIDAD

1.- DATOS PERSONALES Y ESCOLARES:
Apellidos y nombre.-                      F. Nacimiento.-    7 años de edad
 Etapa.-  1º de primaria                    Centro.-                     Localidad.-              

2.- INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

El alumno fue diagnosticado durante las últimas vacaciones de verano de TDAH .El diagnóstico fue demandado por la tutora a partir de  observar en el niño dificultades de aprendizaje en el aula y conducta desadaptada tanto a nivel de comportamiento como socialmente.
El equipo educativo decide realizar una adaptación currícula poco significativa en el área de lengua castellana y literatura. Dicha adaptación se concreta en priorización y reformulación de ciertos objetivos, así como la adaptación de la metodología y procedimientos de evaluación.
Ver informe de evaluación psicopedagógica. Definido en Séneca

3.- PROPUESTA CURRICULAR Para el área de lengua.

OBJETIVOS	C	NC	EP
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender el significado de las palabras.
Terminar frases incompletas.
Indicar sinónimos y antónimos.
Responder a preguntas sobre una historia contada.
EXPRESIÓN ORAL
Usar frases de al menos tres palabras.
Generar frases a partir de un dibujo o lámina.
Construir frases dada dos o más palabras.
Relatar cuentos sencillos.
Conseguir un lenguaje fluido.
Mantener diálogos relacionados con la materia.
Expresar sus ideas ordenadamente.
MEMORIA VERBAL
Repetir   palabras dictadas previamente.
Memorizar poesías, trabalenguas y adivinanzas sencillas con ayudas.
MECÁNICA LECTORA
Leer palabras complejas.
Leer frases sencillas y complejas.
Leer pequeños textos.
Seguir la lectura sin saltarse líneas o palabras.
Leer sin errores de identificación : omisiones, sustituciones e inversiones.
ENTONACIÓN
Respetar los signos de puntuación y hacer las pausas correspondientes.
Leer entonadamente, diferenciando frases enunciativas, interrogativas y exclamativas.
VELOCIDAD
Leer correctamente sin tiempo
Permitir mover los labios en la lectura silenciosa.
COMPRENSIÓN
Asociar palabras usuales a su representación gráfica.
Comprender el significado de cada frase leida.
Responder correctamente a cuestiones sobre un texto
Resumir oralmente un pequeño texto leido.
OBJETIVOS	C	NC	EP
COMPRENSIÓN
Secuencializar las viñetas de un texto.
MECÁNICA ESCRITORA
Presionar el lápiz de forma regular.
Coger el lápiz de forma adecuada.
La postura al escribir es adecuada.
Realizar correctamente los giros.
Enlazar las letras de cada palabra.
El tamaño de las letras es regular.
Su linealidad es correcta.
Dibujar cada letra de un solo trazo.
COPIA
Copiar sílabas y palabras.
Copiar frases.
Escribir sin errores de omisiones, sustituciones de letras y sílabas.
Idem de inversiones y adiciones.
Idem de unión y separación de palabras.
Copiar textos con distribución espacial aceptable.
DICTADO
Escribir sílabas y palabras.
Mejorar los errores de omisiones y adiciones.
Idem  de sustituciones e inversiones.
Idem sin errores de unión, separación de palabras.
Produce textos respetando la ortografía natural.
Respeta el uso de las mayúsculas.
Usa correctamente la “m” antes de “p” y “b”.
COMPOSICIÓN ESCRITA
Componer frases con sentido.
Componer sencillos textos con sentido.
Adecuar la distribución espacial de la escritura.
Utilizar correctamente el punto y la coma.
Componer incluyendo varias oraciones.
Escribir sin errores de concordancia.
LENGUA, OBJETO DE CONOCIMIENTO
Conocer e identificar el nombre propio y común.
Utilizar con ayudas el género y el número.
Idem el adgetivo.
Idem el pasado, presente y futuro.
Realizar concordancia entre sustantivo y adjetivo.
Identificar el sujeto y predicado.
Reconocer los signos de interrogación y admiración.
OBJETIVOS	C	NC	EP
LENGUA, OBJETO DE CONOCIMIENTO
Usar EL vocabulario del ciclo.
Presentar  sus trabajos con los criterios establecidos para el alumno

Objetivos prioritarios                                Objetivos reformulados

4-METODOLOGÍA Y MATERIALES

• Uso de ayudas visuales: Necesita que la información verbal vaya apoyada por soportes visuales para percibir y comprender claramente lo que le queremos comunicar. El soporte visual debe estar ajustado a su nivel de abstracción.
• Utilización de agendas: las agendas le permiten desarrollar las capacidades de anticipación y predicción, lo cual le permitirá ajustar su conducta a cada situación.
• Estructuración de las tareas: Las actividades deben ser muy claras para el alumno por lo que se deben buscar estrategias que le permitan conocer de manera sencilla e inequívoca el propósito de la actividad.
• Aprendizaje sin error: Debemos asegurarnos que realiza el aprendizaje sin error, para facilitar su capacidad de generalización y transferencia de los aprendizajes.
• Rutinas: Emplearemos rutinas fácilmente asumibles. Posteriormente se irán rompiendo estas rutinas ofreciendo al alumno posibilidades de elección de la actividad.
• Lenguaje verbal : Nos aseguraremos que el alumno comprende lo que se pide. Tener en cuanta que la mera repetición no ayuda a la comprensión. Hacer preguntas del tipo ¿me entiende, esta claro?  Y realizar aclaraciones y resúmenes orales tipo” lo que quiero decir es….resumiendo lo mas importantes es…..”

• Coordinación con la familia: establecer unos buenos cauces de coordinación con la familia para actuar en la misma línea a la hora de controlar y dar respuesta a determinadas conductas. La información intercambiada con la familia es diaria.

PARA SUPERAR LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS SE PROPONE EL SIGUIENTE MATERIAL.

 -Caligrafía 1 la calesa

       -Libro de texto editorial Anaya. Lengua 1

       -Cuaderno adaptado diseñado por la tutora  donde se trabajaran secuencialmente los contenidos con el nivel de ayuda necesario. Este cuaderno incluirá las tareas para casa cuando sea estrictamente necesario.

       -Silabario de clase.

       -Cartillas de lectura letrilandia 1 y fichas de clase relacionadas.

El alumno recibirá  apoyo en el área de lengua dentro de la clase. Inicialmente no se contempla la posibilidad de abandonar al aula ordinaria para recibir apoyo.

5- ADAPTACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN, D E  ACUERDO CON LOS OBJETIVOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR.
     Se accederá al siguiente curso o ciclo siempre que se considere que el alumno ha alcanzado el desarrollo correspondiente a cada objetivo  y un adecuado grado de madurez. Se accederá, así mismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso o ciclo y no se hayan agotado las permanencias previstas durante la etapa.
 -Comprende el significado de las palabras.
-Responde a preguntas sobre una historia contada
-Usa frases de al menos tres palabras.
- Genera frases a partir de un dibujo o lámina.
- Construye frases dada dos o más palabras.
-Expresa sus ideas ordenadamente.
 -Repite   palabras dictadas previamente.
 -Memoriza poesías, trabalenguas y adivinanzas sencillas con ayudas.
-Sigue la lectura sin saltarse líneas o palabras.
-Lee sin errores de identificación, omisiones, sustituciones e inversiones.
-Respeta los signos de puntuación y hacer las pausas correspondientes.

-Lee correctamente sin tiempo

- Permite mover los labios en la lectura silenciosa.

- Asocia palabras usuales a su representación gráfica.

- Comprende el significado de cada frase leída.

 -Responde correctamente a cuestiones sobre un texto

- Resume oralmente un pequeño texto leído.

-La postura al escribir es adecuada.

-Escribe sin errores de omisiones, sustituciones de letras y sílabas.

- Escribe sin  inversiones y adiciones.

 -Escribe sin errores de unión y separación de palabras.

- Copia textos con distribución espacial aceptable.

-Mejora los errores de omisiones y adiciones.

- Mejora  de sustituciones e inversiones.

- Se expresa sin errores de unión, separación de palabras.

-Compone frases con sentido.
- Compone sencillos textos con sentido.
- Adecua la distribución espacial de la escritura.
-Utiliza con ayudas el género y el número.
- Usa el adjetivo.
- Utiliza el pasado, presente y futuro.
- Realiza  concordancia entre sustantivo y adjetivo.
-Presenta  sus trabajos con los criterios establecidos para el alumno

6.- ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS EDUCATIVOS Horario del alumno

	LUNES	MARTES	MIÉRCOLES	JUEVES	VIERNES
De   9. a 10.	Lectura y escritura (apoyo dentro del aula)		Lectura y escritura (apoyo dentro del aula)		Lectura y escritura (apoyo dentro del aula)

7.- SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LOS PROGRESOS REALIZADOS POR EL ALUMNADO:

La tutora junto con la maestra de apoyo especializado valorarán  todos y cada uno de los objetivos de la adaptación y la revisaran trimestralmente, anotando los posibles logros o dificultades encontradas.

Para la evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza del alumno tendremos en cuenta:

• Evitar las  tareas largas y complejas, tener en cuenta las producciones diarias del alumno la valoración de sus cuadernos y la observación directa del grado de  adquisición de cada objetivo.
• Dar el tiempo suficente para realizar tanto los ejercicios como las pruebas planteadas. Tener en cuenta  la expresión de los conocimientos más que la forma.
• Pocas habilidades lingüísticas de narración escrita. El discurso suele ser pobre, desorganizado, exento de aspectos importantes y con detalles poco relevantes.
• Asegurarnos de que comprende las  ideas, y las palabras clave de las preguntas que estamos evaluando.
• Evitar la calificación numérica y reforzar los logros alcanzados.
• Ofrecer alternativas de evaluación al alumno en la medida de lo posible.
• Si falló en una prueba, dar la oportunidad de mejorar su nota.

Al final de curso se registraran los logros  del siguiente modo C conseguido, NC no conseguido y P en proceso.

PERIODICIDAD ACORDADA DE REVISIONES:  Trimestral                                  

FECHA

ASPECTOS A MEJORAR

ACUERDOS QUE SE ADOPTAN

PROFESIONALES

En     a                de     de  2014 (lo ideal es diseñarla y comenzar su aplicación en septiembre)

Profe. TUTOR      Profe. Apoyo especializado            Asesoramiento: Orientador de referencia

Fdo.                           Fdo:                                            Fdo.